建構游戲是幼兒運用思維、想象和動手操作，創造性地反映周圍生活的游戲。

　　我們班級將建構區列為工作重點，在這次建構課程規劃活動中，歷經了基于經驗、基于理論、基于課程三個階段。

一、基于經驗，幼兒提供環境和材料的支持

我們根據小班幼兒年齡特點，平行游戲居多的特征以及從班級環境區域布置方面出發，為了能讓幼兒參與人數再多一些，機會更多一些，對班級的建構區域進行了調整，增加了一個建構區，中間用柜子隔開，互不干擾，形成了兩個獨立但有互相關聯的區域。從原來的一個區域容納5人，現在增加到可容納10人。積木也在原來的基礎上增加了許多。

二、基于理論，讓支持和指導更加適宜有效

在2018年5月曾在園內教師講壇時分享過建構區觀察與指導的經驗，在那時便已經開始著重研究與建構有關的理論以及相關課程。這學期則帶著年輕的孫老師一起去學習，并在班級開展、實施。

（一）學習

通過閱讀相關的書籍，從雜志、網絡上查找其他園所建構區研究經驗的相關文章，讓理論學習豐富自身，更有針對性的指導幼兒。

（二）行動

1.審議。我們兩位老師根據班級每天在建構區孩子們玩的情況，找出問題并及時交流。發現問題并記錄下來。比如開頭提到的人數問題，以及后來添加了輔助材料樂高，但孩子們只玩樂高不搭積木等。

2.調整。發現問題后，我們便開始想出解決的辦法逐一去實施，進行環境與材料的調整。

3.記錄。幼兒進行建構活動時，我們就會進行觀察，了解幼兒已有的經驗，技能，發現問題后及時做出調整，繼續關注調整的適宜性，循環往復地為幼兒的建構提供有益的支持。并以照片與文字的形式記錄幼兒活動過程及發展軌跡。